q_w_z | Entries tagged with образование

Originally posted by leonid_b at Сказано (о том, почему школы больше нет)
Из колонки А.Н.Привалова "О том, что сталось со школой":
...Исток главной беды в том, что школу лишили самостоятельного значения. Она перестала быть самодостаточным и самоценным периодом в жизни взрослеющего человека; весь смысл её свёлся к тому, чтобы подготовить ученика к поступлению в вуз. Внешне это выразилось в воцарении ЕГЭ; недаром реформаторы образования видят своё главное свершение именно в едином экзамене — он и впрямь оказался фатальным. Имеющая собственный смысл школа оценивала своего выпускника на собственных выпускных экзаменах — выпускника «школы — ступеньки в вуз» проверяют на ЕГЭ, экзаменах одновременно выпускных и вступительных. Как эта новация сказалась на вузах, вопрос отдельный, но школу она просто убила...

...Погибель таилась ( Read more... )
А.Привалов в этой колонке пишет не столько о том, что разрушено, сколько о том, что создаётся.
В частности, о единых, по сути, интересах учеников, их родителей, учителей, директоров школ и гос.чиновниках минобраза. Они все заинтересованы в показателях.
С таким комплотом справиться почти невозможно. Его можно устроить - сверху, как и получилось у нас сейчас. Но разрушить - нельзя, как и любое преступное сообщество.
О подобной ситуации писали в своей книге "Теневая Россия" И.Клямкин и Л.Тимофеев. Когда оказалось, что явление, называемое "порча", выгодно каждому в отдельности.
В отдельности. В отдельности.

«Содержание учебника математики не способствует формированию патриотизма. Герои произведений Родари, Перро, братьев Гримм, Милна, Линдгрен, Распе, гномы, эльфы, факиры со змеями, три поросенка вряд ли призваны воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну и свой народ.

А также мультипликационное изображение Московского Кремля без подписи, не имеющее отношения к содержанию заданий». Эту экспертизу на учебник математики Петерсон написала эксперт РАО и автор учебников по русскому языку Любовь Ульяхина. Две другие экспертизы у учебника были положительные.
...
«Фамилию Ульяхиной, которая написала экспертизу, никто не знает. А вот фамилию Ливанов, который не поставил на учебнике гриф, знают все, в том числе учителя, которые не смогут работать по учебникам. Эксперты анонимны, а ответственность будет лично на Ливанове»,

— отметил он.

Между тем один из авторов учебников заявил «Газете.Ru», что представители Минобрнауки им намекнули, что, если они хотят, чтобы их учебники выпускались, нужно поменять издательство. Напомним, что большинство учебников, включенных в федеральный перечень, выпускается издательством «Просвещение» бизнесмена Аркадия Ротенберга.
Общественный совет Минобрнауки жестко раскритиковал ведомство за новый федеральный перечень учебников - Газета.Ru | Общество

pollynesia: из Черняховска с любовью
Очень видно, что в школе прямо не хватает людей не из школы, которые бы говорили на простые темы другим языком, а ещё говорили бы о вообще других вещах, внимательно смотрели бы, интересовались. Культурный уровень разного детского народа уже не поражает... Видно, что это такая коррозия, которую вообще-то можно лечить. А под ней - нормальное нравственное чувство, любопытство и желание двигаться вперёд. Но школьные институции плюс телевизор этого не очень осиливают (точнее, школа как умеет, а телевизор - ну даже не знаю, что сказать). И если семья не вытягивает - то трудно, такие разрывы в культурном поле, печальные. Приходят мысли о "новых народниках": как раньше они ходили учить деревенских ребятишек грамоте, так впору посылать новую интеллигенцию - всех этих программистов, гиков, консультантов, менеджеров, завсегдатаев фейсбука - просто в провинциальные школы, просто поговорить, сшивать ткань общества.

Наверное, есть некоторая разница между странами, и можно предположить, что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах, но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.
По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа, где человек, который ее декларировал? Иди, ищи.
...
— Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как этовлияет на формирование понятийного мышления?

— Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения "Окружающий мир". Вы видели, что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители, у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный, исследовательский предмет. Ничего там этого нет.

Дальше, раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5-классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики, а вместо истории цивилизаций — "История в картинках" — та же окрошка без логики, что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.

( Read more... )

Полностью: http://www.rosbalt.ru/main/2013/12/04/1207437.html

Главная цель университета, говорит Ортега-и-Гассет, - это поставить человека вровень со своим временем для того, чтобы он это время понимал и ориентировался в нем.

Может ли это сделать наука? Сама наука не может, потому что наука отличается ровно тем же, чем и отдельный студент, - ограниченной рациональностью. Наука никогда не построит полную и непротиворечивую картину мира: это исключено, это невозможно. Создать картину, в которой люди чувствовали бы себя комфортно, понимали мир, двигались бы в этом мире, ориентировались, и при этом эта картина была бы научной, рационально обоснованной, не содержащей конфликтов, разрывов, белых пятен, невозможно. Это только материал для того, чтобы не ученый, а учитель создал картину. Здесь возникает угроза ложного решения. Какое ложное решение? Идеологические университеты, потому что если нужно построить единую картину, то ее ведь из чего-то надо строить и при этом как-то надо замкнуть. Строим картину мира и говорим, например, что в основе лежит понимание, что свобода – это главное. А другие говорят: нет, в основе лежит понимание, что семья – это главное, или традиция – это главное, или еще что-то, или вера, или любовь. И мы получаем университеты: либеральные, консервативные, католические, исламские и т.д. Это ложный белый гриб, это попытка создать единую картину из наличного материала и замкнуть ее на идеологию, потому что надо же чем-то замыкать, раз наука не справляется с этой задачей.

Почему это решение мне кажется таким близким, напрашивающимся? Потому что должен же человек, несмотря на ограниченность науки, как-то выйти из университета, понимая, куда идти, для чего жить. Но почему оно оказывается, мягко говоря, несовершенно? Опять сошлюсь на то, что было доказано уже после лекции Ортеги-и-Гассета. В 1937 году вышла первая громкая статья Рональда Коуза о социальных издержках. которая потом привела к формулировке теоремы Коуза. Теорема Коуза создала абсолютно иную постановку проблемы выбора, потому что идея, что в социальном мире существуют трансакционные издержки, то есть всегда существует сила трения, означает, что ни один нормативный проект не может быть осуществлен так, как он задуман. Мы всегда имеем мир, в котором несколько проектов могут реализоваться - грубо говоря, либеральный, консервативный, социалистический, православный, мусульманский. Как бы они ни реализовывались, они не будут реализованы в том формате и замысле, как это предполагается. Почему? Потому что трансакционные издержки всегда отличны от нуля, потому что в этом мире существует сила социального трения, поэтому выбор состоит не в том, чтобы найти одно-единственное верное решение, а в том, чтобы непрерывно взвешивать разные сценарии движения. А это требует уже не идеологической рамки для университета, а культурной.
http://polit.ru/article/2013/05/07/auzan/

На кафедре физиологии, которую я возглавляю, три студента используя чужие фамилии, логины и пароли пришли сдавать тестовые зачеты на компьютерах за троих других студентов. Этот подлог был зафиксирован ведущим преподавателем, и по представлению кафедры и деканатов студенты, и те, кто писал, и те, за кого писали тесты, были отчислены. После этого ко мне приходили родители студентов, которые предлагали мне ликвидировать изданный приказ и, путем подмены документа, на его место поместить другой. Причем подобное предложение мне было сделано в присутствии членов ректората со словами, что в этом нет ничего особенного, и все так делают. Это предложение могло бы стать основанием для юридической оценки компетентными органами. В жесткой форме мною было отказано и предложено группе родителей покинуть кабинет. Далее мне поступило письмо за подписью, по-видимому, большинства студентов 2-го курса, которые писали, что отчисленные студенты осознали свою вину, и они ходатайствуют об отмене приказа об отчислении и ручаются за этих студентов, поскольку эта ситуация послужила им хорошим уроком.

Казалось бы, МЫ МОГЛИ решить вопрос положительно. Какие проблемы? Но проблемы есть.
http://www.rsmu.ru/news_rsmu+M5f33f6799fa.html

http://expert.ru/expert/2013/03/o-krizise-i-metakrizise/

Прямо под ёлку, 30 декабря, премьер Медведев подписал распоряжение, утвердившее план мероприятий (дорожную карту) «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки». На каникулах желающих читать 120 страниц этой бумаги не нашлось, но сразу после каникул её прочли — и узнали много нового. Оказывается, до 2018 года число вузовских преподавателей будет сокращено на 140 тысяч человек, или на 44%, причём нагрузка оставшихся возрастёт на 28%. Не забыто и общее образование. Число школьных учителей в те же сроки сократится на 87 тысяч человек (7%), а нагрузка учителя вырастет на 19%. Затянувшаяся эпопея с проталкиванием нового Закона об образовании завершилась — мантры о его неимоверной и всесторонней благотворности стихли, пошла проза жизни.

Едва ли не все основные пиар-мелодии модернизаторов образования новой бумагой начисто дезавуируются. Про повышение социального статуса педагога на фоне объявленных масштабов чистки даже и говорить неудобно. «Наоборот: вот избавится педагогический корпус от слабейших — статус и воссияет!» Не думаю...

мешнее всего, что сливается и базовая мантра о борьбе с коррупцией в высшем образовании: дорожная карта предусматривает рост так называемого коэффициента приведения, то есть увеличение в общем числе студентов доли заочников, вечерников, дистанционников. Значит, как ни клеймит Минобр «неэффективные» вузы за продажу дипломов, подменяющую образование, на практике бизнес по торговле дипломами в рассрочку будет скорее расширяться. Совсем кисло получится с мантрой о равной доступности качественного образования по всей России: серьёзные вузы сохранятся только в столицах, да ещё в двух-трёх крупнейших городах. Вся остальная страна будет для молодёжи местом, откуда любой ценой надо вырваться, — со всеми очевидными следствиями такого географического апартеида.

В дорожной карте есть вещи, на мой взгляд, незащитимые — вроде неимоверной централизации всего и вся. Минобр, получив, по новому закону, неограниченные полномочия в сфере образования, явно не собирается всерьёз ими делиться, хотя образование далеко не во всём должно управляться из федерального и даже из регионального центра. Но многое другое вполне могло бы быть предметом серьёзного обсуждения. То же сокращение числа учителей могло бы обсуждаться — при одном-единственном непреложном условии: это нужно было делать открыто. Нет! Ещё условие: не нужно было врать, что это не повлечёт за собой никаких утрат.

...налицо два разных кризиса. Есть кризис образования, есть кризис управления образованием — и, как ни остёр первый, второй гораздо острее. Люди, более десяти лет владеющие монополией на разработку образовательной политики, тем самым ответственны за нынешнее состояние российского образования — и странно ждать, что они же его из этого состояния выведут. Всё, что могли, они уже сказали, больше им сказать нечего. Да они и не пытаются: тот же ЕГЭ, что в их исполнении искалечил школу, только на этот раз для бакалавров — вот и весь креатив. То, что они делают в последние месяцы и хотят делать впредь, к образованию как таковому вообще отношения не имеет.

– Сергей Николаевич, чем вы недовольны?

– Тем, что данные по РГТЭУ, представленные в списке Минобрнауки эффективных и неэффективных вузов, были банально сфальсифицированы. Например, показатель научно-исследовательской деятельности – объём НИОКР на одного научно-педагогического работника (НПР). Нам поставили 90,91 тысячи рублей. Пороговый показатель – 95 тысяч. Поднимаем все реальные, открытые отчётные данные и получаем за август этого года 179,8 тысячи рублей на одного НПР. На 1 октября – уже 232,9 тысячи. Занижение в три раза. Откуда они взяли свои цифры, мне совершенно непонятно. Мы каждый месяц подаём всю статистику в Министерство образования, в Казначейство, в Налоговую инспекцию. Были проверки КРУ Минфина, претензий никогда не было. Вывод только один: этот показатель был просто-напросто сфабрикован.
Второй показатель эффективности – количество иностранных студентов в общем количестве выпускников. Указали, что у РГТЭУ 1%. Да, у нас в этом году было 12 тысяч выпускников, в том числе 1800 в Москве. И всего 53 иностранца. Но, простите, у нас вообще в столице нет общежития! Иностранцы снимали в Москве жильё только для того, чтобы учиться у нас. В московском офисе РГТЭУ даже иногородних студентов мало из-за отсутствия общежития. Все просьбы предшественников, моё десятилетнее хождение по кабинетам с просьбой дать землю под строительство окончились ничем. Но этот фактор вообще при мониторинге не брался в расчёт. У нас есть иностранцы – около пятисот студентов, – они учатся в филиалах, где могут получить крышу над головой. 25 филиалов из 26 у меня, таким образом, эффективны. А московский не эффективен. Абсурд.

И т.д. и т.п. http://labazov.livejournal.com/2006901.html

История присуждения липовой степени одного отдельного взятого Андрея Андриянова вскрыла целый цех по производству кандидатов и докторов исторических наук, в котором в течение как минимум 10 лет трудились самые разные люди: казалось бы, что может быть общего у националиста Владимира Тора с бывшим премьер-министром Чечни Сергеем Абрамовым?

Зачем нужна липовая степень тому же Андриянову или физкультурникам - отчасти понятно (в конце концов, кандидатские надбавки преподавателям никто не отменял). Но зачем они нужны предпринимателям, чиновникам и общественным деятелям - совершенно неясно. Ученая степень должна служить поддержкой ее обладателю в научном сообществе, подкреплять его научный же авторитет, но в современной России, вслед за обесцениванием диплома о высшем образовании, происходит и подрыв репутации докторов и кандидатов наук. Ваковская "корочка" становится символом престижа, вроде дорогих часов. Ради этой "корочки" в научных журналах печатают сомнительные статьи, а когда это не удается - просто допечатывают "дополнительные выпуски" без ведома редакции.
Занудные подробности на: http://lenta.ru/articles/2012/12/17/dissovet/

http://mn.ru/opinions/20121123/331319874.html

Но главное, что особенно изумляло — это бесконечный произвол. Это было нечто поразительное! Твой непосредственный начальник мог быть прекрасным ученым и воспитанным человеком. Он был в тебе заинтересован. Но вся остальная система транслировала ощущение твоей второсортности по сравнению с небожителями — административным составом. До этого я считала, что главные в учебном процессе — это преподаватели. Да, им платят небольшие деньги, но зато им благодарны за их труд и энтузиазм. Как бы не так! Преподаватели, даже самые заслуженные и горячо любимые студентами, ценились бесконечно мало по сравнению с мельчайшим чином администрации. Любая младшая помощница и.о. начальницы магнитофона могла встретить преподавателя хмуро, а то и попросту наорать — это было в порядке вещей, никто даже не обращал внимания.

Безденежье, но главное — разлитая в самом воздухе атмосфера уныния, обесценивания и экплуатации, совместными усилиями доканали мой энтузиазм.

А потом из некоторых вузов мне стали поступать предложения перейти на административную работу. Вот тут-то я и узнала: скоро я смогу зарабатывать тыщ сто. Никто не сулил мне таких доходов, если я останусь в доцентах или даже стану профессором. Еще бы, моя научная руководительница, преподаватель с многолетним стажем, которую мы боготворили, получала меньше 15 тысяч. Сейчас — чуть больше, как раз в районе 20. И коллегам из немосковских вузов эта сумма до сих пор кажется очень большой.

В общем, я не выдержала. Безденежье, но главное — разлитая в самом воздухе атмосфера уныния, обесценивания и экплуатации, совместными усилиями доканали мой энтузиазм. Наверное, мне просто не хватило выносливости. Но было не очень понятным, ради чего ее нужно в себе воспитывать: в других сферах не только финансовая ситуация, но и моральный климат были намного лучше.

by

victorieuse

Подведем итог. Необходима полная (а не формальная) открытость деятельности Минобрнауки, в том числе:
обнародование всего процесса выработки министерских «показателей для отнесения вузов к группе имеющих признаки неэффективности» (включая имена конкретных чиновников, занимавшихся формированием этих тестов);
независимая ревизия методологии, инструментария и результатов проведения министерского мониторинга;
постановка составления «ВАКовского списка», а также технологии формирования диссертационных советов под контроль независимых представителей научной и педагогической общественности.

Кроме того, необходимо:
радикальное повышение заработной платы преподавателей высшей школы и столь же радикальное снижение их нагрузок;
введение коэффициентов, согласно которым в качестве определенной доли нагрузки будет зачитываться научная деятельность (на сегодняшний день она существует сверх всяких нормативов, хотя именно по ней оценивается деятельность преподавателя);
дебюрократизация процесса управления вузами и научными учреждениями, сокращение соответствующих должностей и отделов; устранение избыточного бумагооборота, избыточной отчетности, лишней методической документации, практически никем не используемой;
придание большей самостоятельности университетам, а внутри них – их структурным подразделениям (институтам, факультетам, кафедрам, научным центрам).

Наконец, в целом:
недопущение закулисных решений, касающихся судьбоносных проблем образования и науки, без активного участия научной и педагогической общественности;
выражение недоверия министерству по причине некомпетентности его решений и безграмотности, обнаруживающейся в его документах;
требование независимого аудита деятельности Минобрнауки.

Однако ничего этого не будет и быть не может без постоянных, активных и консолидированных усилий университетского и научного сообщества нашей страны, без формирования независимого коллегиального совета, координирующего эти усилия и имеющего возможность в трудных случаях апеллировать за поддержкой к мировой научной общественности.
http://polit.ru/article/2012/11/27/edu/

Недавно состоялась демонстрация модельной методики работы с одаренными детьми. На индивидуальную работу с такими детьми учителю выделяется 7,5 часа! В год! Что, по этим методикам будет выращен хоть один Перельман или Смирнов? Если и да, то они получат у нас вузовское образование, которое пока еще хорошее, и уедут в аспирантуру за рубеж. Мы на экспорт их выращиваем! У меня есть одна забавная награда – благодарность помощника президента США по науке и технологиям «За выдающийся вклад в выступления американских команд на международных олимпиадах». Я не команду американскую готовил – это некоторые мои ученики, которые эмигрировали с родителями, завоевывали медали для американской команды. И теплые слова Билла Гейтса, сказанные мне во время его визита в Москву в благодарность за воспитание ведущих разработчиков, которые работают у него в США, – это ли было целью моей педагогической работы?
...
В оглавлении и преамбуле даются хорошие обещания. Но они не могут быть выполнены теми средствами, которые есть в наличии.
И министерство изолгалось: собственное расследование Общественного совета показало, что, с одобрения начальника одного из министерских департаментов, в списки победителей финалов всероссийских олимпиад много лет вносились фамилии детей, которые в них вообще не участвовали. Соответственно, они получили денежные премии и льготы при поступлении в вуз. В обход людей, которые годами и трудами этого права добивались! Министр публично признал, что были приписки и незаконные предоставления льгот. Публично, перед камерой в РИА «Новости». Но виновные не наказаны, все при своих должностях. И когда эти же самые люди уверяют нас, что новый закон и стандарты обеспечат широкодоступное образование высокого уровня всем школьникам, стоит ли им верить?

http://www.spbvedomosti.ru/guest.htm?id=10293947@SV_Guest

Хорошо, я с аргументами.

1. Школа дает знания, основы доказательных знаний. Потому школа должна давать именно научные знания - в соответствующем объеме. Наука доказала, что для разворачивания этих знаний никакие религиозные воззрения не нужны - ни в какой точке научное познание не нуждается в аргументах от какой-то религиозной конфессии. Потому - именно потому - религиозные воззрения давать в школе нехорошо. Что же до атеизма, то как раз атеизм подтверждается - насколько это можно видеть при разворачивании доказательного знания. Потому атеистические взгляды высказывать можно. Они не должны занимать сколько-нибудь значительное учебное время - нет предмета - но упомянуть об этом вполне можно. Еще раз: потому что речь о том, что мы знаем, об изложении позитивных результатов науки. Так же, как говорят. что нет эфира - так же можно говорить об атеизме. Отсутствие эфира - не самое важное, мало ли чего нет, но сказать - можно и даже нужно.

2. Школа готовит членов общества, это важнейший институт социализации. Общий для всех членов общества. потому там невозможна пропаганда партийных взглядов - попросту потому, что отдавать ли деньги или власть в обществе какой-то части - человек должен решать без давления образовательных учреждений, ради сохранения общественного мира. Религиозная пропаганда запрещается в школе не потому, что речь о религиях. а как вид партийной пропаганды. Если имеются еще какие-то часные организации, собирающие деньги и влияние в обществе в своих целях, то ратовать за них в школе столь же неуместно. - Атеизм же не имеет организационных форм и партий. Потому высказывать атеистические воззрения учителю не возбраняется. Это безопасно. Вот если в обществе появятся атеистические организации, собирающие членские взносы, или партии, которые лозунгом выбрали атеизм - тогда атеистические взгляды тут же станут непригодными для возглашения в школе.

3. Школа воспитывает людей. Поскольку предполагается, что школа общая для всех членов общества, она не должна предрешать решение серьезных мировоззренческих вопросов. Тех, которые человек решает сам, без давления. развиваясь как личность. школа дает лишь орудия для такого выбора. Учит думать, дает основы знаний, способы решения проблем. Она вооружает человека умениями, не предрешая. для чего он эти умения использует. По этой причине в школе можно преподавать дисциплины по поведению сепб я в обществе. скажем, умение делать презентации. Но нельзя преподавать религиозные взгляды. И по этой же причине нельзя - атеистические. Поскольку следует признать, что быть атеистом - это вполне себе мировоззрение, это склад личности и тип мышления, то атеистическая пропаганда должна быть исключена из школы.

http://ivanov-petrov.livejournal.com/1683050.html

antihydrogen Мне однажды удалось оскорбить религиозные чувства студента, рассказав о том, что атмосферный аргон образовался в результате распада калия-40. Правда, о этом, и собственно о том, что он столь специфично верующий, я догадался только по кислому выражению лица (в комбинации с дополнительными признаками: постоянному ношение строгого костюма, и, что характерно, старательности в учебе)

sulfid Какое-то очень тонкое оскорбление! Не могли бы вы пояснить?

antihydrogen Период полураспада калия-40 1.25 миллиарда лет...

http://david-gor.livejournal.com/102730.html

То, что я говорю, выходит далеко за рамки защиты приватности. Приватность – это вчерашний день. Какая может быть приватность там, где мы уже расследуем преступления до их совершения. Презумпции невиновности уже нет потому, что само это понятие теряет смысл. В ту же дыру проваливается право не свидетельствовать против себя (мы свидетельствуем против себя совершая платежи, покупая билет на поезд, проходя через турникеты и т.д. и т.п. и по нарастающей). Свидетельствуем против себя задолго до предъявления каких либо обвинений. С непрерывным увеличением детализации. Лишаемся возможности что-то скрыть, не говоря уже о возможности лгать в свою защиту или защиту своих близких. Кто может представить общество, в котором человек лишён возможности соврать?
...
Я за то, чтобы каждый имел доступ к средствам документирования, так же как и за то, чтобы каждый имел доступ к автомобилю или оружию. И за доступ к спичкам. Обязательно. И чтоб бензин можно было купить без рецепта. И за то, чтоб в каждом доме была электрическая розетка. Про доступ к буквам я уж не говорю.
...
Тот, кто притронулся к клавиатуре компьютера, подключённого в сеть должен знать, что он уже включился во множество процессов, о которых не имеет ни малейшего представления. Причём последствия его действий могут коснуться неопределённого круга людей, о которых он и понятия не имеет.

О чём должен знать тот, кто сел за руль автомобиля см. официальные ресурсы дорожной полиции страны пребывания.

И далее везде.

Поэтому на ближайшие годы:

- перспективы имеет только та политическая сила, которая поднимет флаг борьбы с невежеством (пока не вижу такой, но все нетакие неспособны решить ни одной политической задачи);

- жизнеспособность сохранят те экономические субъекты, которые расширяют доступ к информации и средствам её обработки;

- устойчивой будет та социальная модель, которая обеспечит максимальный уровень образования каждому человеку;

- управлять общественными процессами сможет только та административная система, которая обеспечит информационную гигиену, и право каждого на неприкосновенность личной информации (любой, включая сведения о передвижениях, покупках, медицинских данных, используемых программах и документах).

Повторюсь, ибо важно – пора прощаться с иллюзиями о том, что в информационном обществе малое число образованных людей сможет управлять большими массами необразованных, но обученных людей. Компьютерная грамотность в сочетании с информационным невежеством – это заведомая гуманитарная катастрофа.

с четвертым пунутом я не совсем согалсен (и с кое-чем ещё), но в обещм очень-очень верно.

http://www.comstol.ru/Ob/96.html

Два хорошо упакованных, очень благополучных человека лет пятидесяти, один профессор, другой кандидат (педагогических наук, разумеется) очень бодро и совершенно серьезно рассказывали вещи, от которых у меня, да и у весьма либеральных в политическом смысле учителей, присутствовавших в аудитории, шевелились волосы на голове. Временами раздавались нервные смешки. Следует пояснить, что оба лектора еще и успешно зарабатывают деньги в фирмах, занимающихся «мониторингом качества образования».

Эти двое излагали цели и задачи среднего образования в России, официально утвержденные на уровне правительства. Главными авторами их являются Греф, Кудрин и Фурсенко. Фурсенко - министр образования, но появление в этом списке Грефа и Кудрина нуждается в пояснении. Оказывается, в 2004 г. правительство РФ пришло к выводу, что система образования не может сама себя реформировать. Следовательно, надо «продавить, то есть сломать эту систему, извне» (все места в кавычках являются точными цитатами речи лекторов). Поэтому пригласили Грефа и Кудрина.

...

Одновременно ставится задача свести высшее образование к бакалавриату, причем в перспективе не четырехлетнему, а трех- или даже двухлетнему, так как только на 2-3 года можно прогнозировать потребность в специалистах с «высшим образованием». «Приоритет государства состоит в том», чтобы количество магистров было не более 10% от выпущенных бакалавров. Простой расчет – 30% выпускников школ поступают в ВУЗы, из них менее 1/10 попадет в магистратуру. Итог – менее 3% выпускников школ получат «полноценное» высшее образование, впрочем, полагаю, несравнимое с нормальным пятилетним. В марте 2007 г. принят закон, окончательно вводящий двухуровневую систему высшего образования. При этом государство гарантирует возможность получения бесплатно только бакалаврского «высшего образования». В магистратуре, «в идеале», придется учиться за деньги. «Система образования должна быть построена так, - говорили нам, - чтобы человек, окончивший любую ее ступень чувствовал себя недоучившимся».

...

«Новая система оплаты труда педагогов» - это просто шедевр. Теперь стаж не будет учитываться вообще. Зарплата учителя будет состоять из трех частей:

- базовая часть - оплата по 2 р. 50 коп. (два рубля пятьдесят копеек) за каждого ребёнка в классе за 1 урок. В стандартном классе сейчас около 25 человек, стандартная нагрузка учителя 18 часов в неделю. Учитывая, что оплачивать будут 35 недель (245 учебных дней) в году, а размазана эта сумма будет на все 365 дней, в месяц выходит (за вычетом налогов) 2815 руб.

Здесь нам сообщили, что при развитии компьютерных технологий, учителя можно будет вообще «убрать», сведя процесс обучения к дистанционному тестированию и поиску в Интернете. Тогда один учитель сможет одновременно работать хоть со 100 учениками и получать в четыре раза больше, чем сейчас.

1. Компенсационная часть:

а) Надбавка до 15% за особые условия труда по КЗОТу. Уж не знаю, в нетопленном классе, наверное, надо заниматься, чтобы получить эту надбавку?

б) Повышающие коэффициенты за квалификацию. У учителя высшей категории они будут составлять 25% базового оклада. При этом будет проведена переаттестация учителей с тем, чтобы понизить количество учителей высшей категории с 20% от общего числа учителей до 3-5%. Ну а «кандидаты наук и разные заслуженные учителя вообще вредны для школы» - поделился с нами лектор.

в) Коэффициенты за деление класса – их получат, например, учителя иностранных языков. Но, если класс делится на две группы – учителя получат увеличение оплаты за 1 школьника за 1 час всего в полтора раза. То есть времени они потратят столько же, сколько при работе в полном классе, а денег получат на 25% меньше.

2. Стимулирующая часть должна будет выплачиваться учителям из особого фонда в размере 30% от общего фонда зарплаты данной школы по решению «родителей и представителей общественности, входящих в состав Управляющего совета школы». «Учитель может получить практически второй оклад, но только за счет других учителей»; «Учитель может развиваться, но для этого надо идти по головам» - сообщили нам.

Окончательным издевательством прозвучал в конце тезис о том, что учителю необходимо «призвание» для работы в школе. На вопрос, как это понимать, ответили, что «все равно хорошо платить в школе не будут»! Кроме того, «новому учителю» нужны «дисциплина», чтобы он учил строго по стандарту, а также «инициативность», чтобы он мог придумать, как вложить этот стандарт в голову каждого.

Наконец, в завершение нам было сообщено, что «мы живем в эпоху постмодерна, а сейчас главное – игра. Вот и будем играть по новым правилам. Не надо портить себе нервы». На реплику из зала: «Детей жалко», последовал ответ: «Они тоже должны научиться играть!»

( Весь текст )

http://emdrone.livejournal.com

в комментариях, кстати мудаки, пардон май френч, сами себя показывают

Большинство учебников – это устаревшие и бессмысленные бумажки, единственная функция которых - репрессивная. Они призваны научить ребенка не раздумывая заглатывать и по первому требованию воспроизводить большие объемы абстрактной информации, никак не связанной с окружающей его реальностью.
Однако автоматические тесты – это особое вредительство, практически на грани издевательства! Иначе как местью несчастных, тупых и необразованных взрослых, слишком счастливым и свободным детям, автоматизированную систему тестирования знания учеников не назовешь.
Постепенно эта система, разрушившая американское образование, переползает и в Россию.
Суть системы состоит вовсе не в том, чтобы ввести единые стандарты образования.
Она как бы признает, что в современном мире на всех детей времени нет и быть не может, что взрослые (в частности учителя) – не могут и не хотят учить детей. Доверять в этом мире стандартам, не зависящим от слабой человеческой натуры.
Поэтому, она предполагает наличие постоянной должности «школьного смотрителя», который беспрерывно «мониторит активность», расхаживает по школам, выслеживая плохих учеников и нерадивых учителей. Денег, времени или ума ни школам, ни ученикам – это активность не прибавляет. Зато превращает, и без того не сладкую жизнь рядового учителя, в настоящий ад. Теперь в его обязанности входит постоянно вывешивать яркие презентации того, что происходит в классе, чтобы приезжий проверяльщик не тратя много времени, по одним картинкам и стенгазетам мог сообразить, чем заняты в том или ином классе.
Автоматизированные тесты примерно такого же рода затеи: “No child left behind” – это когда ребенок в 9 лет не умеет читать, родители и учителя – это дело успешно скрывали, а ловкая администрация Буша, профинансировав частную компанию, выпускающую как тесты, так и учебники к ним, открыла это безобразие!
А как так случилось, что ребенок не умеет читать, аж в 9 лет? Чем был занят его учитель? Может быть, он делал презентации для проверяльщика? Может быть, это не достаточно 5 учебных предметов, из которых 2 -рисование и физ-ра, для школьников 10–15 лет?
...

ППКС
by

nikadubrovsky

Current Mood: holy anger

коллега

iz_kustov_ved
написал про ВУЗы

Сразу - тезис. Хороший ВУЗ без истории невозможен. Исключения, если они есть, редки.

Разберёмся, почему. Примеры и рассмотрение - применительно к художественным, разумеется.

Что воздействует на студента в процессе обучения в университете? Среда и преподаватели. Вот с двух сторон и зайдём.

Какой контингент студентов в новодельных ВУЗах и в старых? Принципиально разный. Концентрация детишков, откровенно "не тянущих" на профессиональный стандарт при поступлении отличается в разы - сравнивая Строгановку с Нестеровкой - пятнадцать-двадцать процентов к девяноста с лишним. Ситуация вызвана не откровенной лажовостью нестерки. Принцип приёма в частные ВУЗы России примерно одинаков - имитация экзаменов, все, кто может платить имеют хороший шанс учиться. В результате катастрофически низкий уровень элементарной грамотности. Нет "питательного бульона", в котором у студиозусов бы возникало взаимное влияние, учёба друг у друга. Такое положение исправляется довольно просто. Достаточно года интенсивной подготовки, которая бы дотянула псевдопервокурсника до уровня приличного абитуриента. Для этого нужен адекватный педсостав.

Господа преподаватели в "новых" ВУЗах откровенно неадекватны задаче. Хозяева экономят на всём, их задача - получить прибыль. Странно думать, что, во-первых, их работники будут думать не о съёме бабок, а, во-вторых серьёзные люди задержатся в таком месте надолго. Тем более, что специфика такого места в том, что первый год надо решать задачи для художественной школы, а потом резко переходить к нормальной программе ВУЗа. Шваль, набранная по дешёвке в такие места не может в принципе решить такую задачу - и имитирует бурную деятельность. Случайные в таких местах серьёзные люди в этой стае помоечных дворняг не выживают долго.

В "старых" ВУЗах тоже гадюшник тот ещё, но есть определённая инерция старого, давно наработанного стандарта, который сползает вниз, но медленно. Поэтому даже на сильно деградировавшей кафедре монументальной живописи в Строгановке найдётся полдюжины сильных преподавателей. У них проще задача, более подготовленные, самостоятельные, мотивированные студенты.

Скажем, строгановских студентов есть с кем сравнить - "не отходя от станка", работы настоящих монстров двадцати-тридцатилетней давности тут же, под рукой. На этом фоне сразу видно, чего твои потуги стоят. По гамбургскому счёту. В замкнутом же мирке, вроде нестерки, есть иллюзия, что всё клёво. Особенно если не смотреть на работу тех, кто учится в топовых ВУЗах, а изредко общаться с такими же недоучками. У меня была на три с лишним десятка одна студентка третьего (sic!) курса, которая хоть как-то умела рисовать. Оказалось, что её занесло в эту богадельню после Калининского художественно-промышленного училища. К третьему курсу её рисование тянуло на твёрдую училищную двойку. Работы первого курса - на четвёрочку по тем же меркам. На фоне остального контингента она была звездой негасимой. Это - система. Менять её никто не будет, для этого надо вкладывать деньги и заставлять преподавателей работать, а не щёки надувать.

Резюме - не вижу никаких причин для того, чтобы любой новосозданный русский ВУЗ был местом, где чему-нибудь ценному научат. Исключением может быть место, хозяева которого принципиально не ставят задачу извлечь прибыль в ближайшей перспективе и заинтересованы в качественном подборе преподавателей и студентов. Вы такое место знаете? Я - нет. Поэтому: всем, у кого студенчество детей/братьев-сестёр/племянников-племянниц на подходе: забудьте о частных ВУЗах. Вспомните об них, только если в государственных в принципе не учат интересующей специальности. И то, сперва подумайте, не лучше ли выучиться смежной в казённом заведении. Не надо вестись на экономию денег. 1500 уёв в год во всё том же гламурном ПТУ - за шесть лет это 9000, за эти деньги зайца можно натаскать для поступления в Строгановку на госбюджетное место. И выучат специалиста, а не пафосного недоучку.

"По моему - так" ( (С) - Медведь Винни Пух) :)

Current Music: Крупский сотоварищи - Dance Me To The End Of Love

Profile

q_w_z

мой сайт

December 2016

S	M	T	W	T	F	S
				1	2	3
4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17
18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31

Syndicate

Page Summary

Сказано (о том, почему школы больше нет)
(маразм крепчал)
Кстати вот, Полина про наш выезд
(дети в школе)
Аузан про университеты
(мед)
(no subject)
диверсант от образования
Домашнее задание
Ответ Ливанову
ППКС
Точка невозврата
Про атеизм, ППКС
Давид Горешвили
пиздец как он есть
Пятиминутка ненависти
ППКС

Style Credit

Style: Neutral Good for Practicality by timeasmymeasure

Expand Cut Tags

No cut tags

Page generated Jul. 5th, 2025 08:27 am

THE GOOD, THE BAD AND THE MOWGLI

бывший блондин в грязных ботинках

Entries tagged with образование

Сказано (о том, почему школы больше нет)

(маразм крепчал)

Кстати вот, Полина про наш выезд

(дети в школе)

Аузан про университеты

(мед)

(no subject)

диверсант от образования

Домашнее задание

Ответ Ливанову

ППКС

Точка невозврата

Про атеизм, ППКС

Давид Горешвили

пиздец как он есть

Пятиминутка ненависти