Касательно
лапиносрача.Одни верят, что композиции (или вообще фотографии) обучить нельзя и говорят, что Лапин - шарлатан.
Другие верят в обучение фотокомпозиции и говорят, «Рукипрочьотлапина!».
И те и другие забывают, что Лапин!=фотокомпозиция.
Как жаль, что в русском языке нет разницы между teaching и learning.
Ведь вера первых - как раз про это различие, а не про развитие навыка вообще.
В изящных искусствах обучение всегда была построено на изучении, копировании и анализе образцов.
Это придумал не Лапин. Возможно, именно он внес туда фотографические приемы - зеркальное отражение и монтажи.
Само по себе обсуждение и «срач» не слишком красивы, однако вскрывают противоречивость понимания собственно проблемы обучения отдельно и проблемы пресловутой композиции отдельно.
Оставив за скобками проблематику «особой композиции фотографии» и «фотография это не живопись/рисунок/скульптура/архитектура/whateverelse», обнаружим, что этот анализ за сотни и тысячи лет говорит и умеет примерно одно и тоже. До ренессансного реалистичного изображения пропорций людей, их групп и линейной перспективы композиция была по большей части ситуативна (да и живопись была не станковая, а монументальная или декоративная) - вписать бы всех наличных «персонажей» на сложный кусок стены/ткани/клейма и т.п.
До барочной сложности композиции тоже просто «упаковывали» на полотно/стену, соблюдая пропорции и законы перспективы, но не ориентируясь на края «кадра. Маньеризм и барокко сделали эту упаковку гораздо более сложной, часто взаимодействующей с краями полотна или даже чем-то вне его.Как это воспринимать и анализировать блестяще показал Генрих Вёльфлин.
Формально-стилистический анализ Вёльфлина (а потом и других исследователей) был основан на рассмотрении, во-первых, произведения пластического искусства в целом (и в ряду других), во-вторых, на выявлении закономерностей построения и собственно изображения (оппозиции линия/пятно, статика/динамика, тектоника/атектоника и т.д.).
Развитие фотографии к рубежу XX века поставила новые проблемы - кадр фиксирован и ограничен, его края не резиновые, предметы реальные, перспективу гарантируют законы оптики и тут тоже не «подшаманишь».
Соответственно, проблеме композиции стали уделять гораздо больше внимания.
Работы Рудольфа Арнхейма, основанные в т.ч. и на анализе произведений модернисткой живописи стали классическими в области понимания композиции. Арнхейм иллюстрирует закономерности психовизуального восприятия на очень простых композициях - детских рисунках, абстрактной живописи, живописи постимпрессионистов и сезаннистов. Важно, что модернисткое искусство (постимпрессионизм здесь будет «протомодернизмом») само обращается к формотворчеству, структурным и композиционным закономерностям (в т.ч. в рамках модернисткого принципа радикального самоограничения художественных средств). Фотография, безотносительно конкретной стилистической принадлежности является «более модернистким» видом искусства именно ввиду технологичности процесса получения изображения и соответствующей сосредоточенности на смысловом и/или структурном аспектах.
Некоторых задевает, то что Лапин для иллюстрации своих положений (безотносительно их доказуемости) использует кадр Сальгадо. Кадр не самый его известный, но вполне сложившийся и законченный. Зачем Лапин это делает одному ему известно, возможно, чтобы эпатировать учеников и показать, что его метод применим ко всему (какой же это тогда метод?). Но в глазах других это скорее профанирует «метод Лапина».
Почему? Потому что оказывается, что анализ композиции изображения «в обратном направлении» может давать менее-более ясное понимание того, что как эта композиция устроена, однако в «в прямом направлении» это дает гораздо меньше эффекта (или вообще не дает). Происходит это по той простой причине, что анализу подвергаются композиции, выбранные из миллионов других, признанно хорошие/сложившиеся/выстроенные/удачные, а выбрать в реальности композицию будущего кадра, это совсем не то, что листать альбомы/интернет. Не значит, что этого не стоит делать. И не значит, что это надо делать обязательно без композиционных замыслов.
Это уже вопрос личного метода фотографирующего.
Касательно второго аспекта - (само)обучения фотографии. В последние годы во всех частях такого социального института как «образование» (кроме министерства образования и науки) становится очевидным, что обучение через деятельность принципиально эффективней, чем обучение через нарратив и анализ примеров. Критики Лапина и фотобучения нетехническим аспектам фотографии обычно являются сторонниками именно самообучения, обучения через делание и основываются, в первую очередь, на своем опыте.
Опять же, безотносительно школы Лапина и его методов, соединение обучения через делание и обучение через нарратив и анализ примеров оказывается эффективней, но степень вклада каждого компонента неопределенна.
Если бы это было четко подсчитываемо, то не было бы и срачей, (фото)школа просто бы заявляла - повышаем эффективность ваших упражнений на 146%, патентованная методика и математический аппарат см. Приложении;-]